1千米有多长

湖北省宜昌市西陵区铁路坝小学石志刚老师执教的北师大版数学教材第四册第四单元《测量》中千米的认识

石志刚，中小学高级教师，任职于宜昌市西陵区铁路坝小学。曾荣获全国实验教材“优秀教师”、湖北省小学数学学科“优秀教师”、宜昌市“学科带头人”、等荣誉称号,参加国家、省、市级竞赛课均获得一等奖。

教育理念：教育不是一种用于谋生的职业，而是一项需要用心去经营的事业。

【学习目标】
1.通过实践和想象活动，认识1千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位单位的实际意义。

2.能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。

3.借助对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。
【学情分析】
本课教学内容是在学过毫米、厘米、分米、米的基础上，认识更大的长度单位“千米”。由于千米比较长，学生很难直接观察或亲身感受它的实际长短，单纯在教室进行教学不可能达到教学目标。综合考虑，我们将教学空间搭建为室内与室外的结合，通过充分的游戏性体验，让学生能有效建立“千米”这一概念。
【教法与学法】
教法：任务引导，游戏体验，学用结合。

学法：实践、观察、想象、推理。
【教学设计】
1.谈话导入：
同学们，谁知道“千米”这个长度单位？根据生活经验和已经学习的知识你认为1千米有多长？

（学生：有手比划，好长好长）

师问：好长好长是多长？模仿学生模样，能在教室中比划出来吗？

（学生回答不能）可是今天我们就是要研究千米，既然在教师中无法呈现，那怎么办呢？

（生1：出去找呗；生2：变短点）

师：我觉得同学们的意见很好，既然太长不好比划，我们就缩短点，从“十米”和“百米”开始。
2.探究实践

游戏一：活用小身体

师：首先大家回忆以前学过的一米有多长？然后开始第一个游戏——活用小身体。

要求：利用身体部位测量出你认为的十米长度；可以个人或小组合作完成；时间2分钟。

温馨提示：请注意标出起点和终点。如果同学们需要确定一米的长度，教室墙上和地面上分别贴有5条1米长的线，可以参考。

学生开始活动。

反馈环节：（在学生反馈同时教师分别标记处他们的起点和终点。）
生1：我们10个人先是展开双臂比出1米的长度，然后站成一排，就是10米了。起点是第一个同学的手指尖，终点是最后一个同学的手指尖。

生2：我们组的同学先用两脚比划出一米，然后一个接一个坐在地上，10个人就是10米。起点是第一个同学的脚尖，终点是最后一个同学的脚尖。

生3：我是用脚走的，先看看走地上1米需要几步，我的是2步，所以10米我就走了20步。起点和终点我都画在地上了。

生4：老师我是跳的。我跳一次就差不多1米，所以挑10次就行了。甚至有学生躺在地上去找10米有多长。
小结环节：

师：你们找出了这么的“10米”，到底这些“10米”是不是真的有10米长我们还需要验证一下。于是教师与学生合作用卷尺分别测量了各个小组的结果，并再度让学生说一说“还差多少到10米，或比10米长多少”。同时强调记住这个准确的10米长度。

【设计意图】：

学生年龄偏小，认识和使用成人类工具能力较弱，为了更加吸引学生的学习兴趣，我定位于利用学生自己人体的构造，完成学习任务。好奇引发对未知的兴趣，探究与分享更能激励学生学习的成长。

游戏二：运动100米

师：刚才同学们合作测量出心目中的10米，我们也量出了正确10米的长度，现在我们先想一想，100米又有多长呢？

（生答10个10米）

师：确实100米是10个10米长。可是到底有多长你们能比划出来吗？现在我们来做第二个游戏——运动100米。

要求：统一规定起点，选择合适的运动方式，跑、跳、走等都行；个人或小组合作完成；注意安全。
(出示学生活动照片)

学生采用各自喜欢的运动方式进行初次估测，一方面是感受距离的长短，另一方面也是为了体会运动方式的不同，速度、时间和距离三者之间的关系。学生也各自确定的第一次估测距离后。

教师询问：“确定不变了吗？”经过短暂思考，有了前面基础，学生环顾所走的路程，开始进行调整，二次确定后，师生合作测量出100米的路程，进行最终确定，评选出最佳，最后学生各自到达终点，进一步感受估测与实际距离之间的差距，完善学生大脑中对百米的感知程度。

游戏结束后，师询问：“那你们觉得我们学校操场的实际长度大约有多长呢？

”学生经过观察后，几乎异口同声地说：“不到100米，90几米。”

【设计意图】：

有了10米认识的基础，学生对于100米长度有了一个大致的估计，如果此刻仍让学生先估后量，由于长度较长不易操作，于是这个环节该让学生有自己的方式真真实实的感受100米的长度，尤其最后一问，我想学生真真切切对百米有了切身体会，这也为后期的1000米认识在头脑中的想象做好一个铺垫。

游戏三：我是小画师

学生经过前面两个游戏环节，对于10米和100米有了较深的体会，为了给学生一个想象体现的媒介，设计了一个画出心目中的1000米这样一个游戏环节。

要求：根据刚才的体验，在白纸上画出一幅画，要能表达出你心目中1000米、100米、10米和1米。

【设计意图】：

孩子的想象是无限的，绝不是任何一个成人所能猜想的。实际的长度并不是探究的重点，让孩子去创造，在笔下绘制出心中的那幅画，描绘出对于任务的诠释。即便是那么的幼稚甚至不美观，但是想象的翅膀在这一刻却已张开飞翔。