教师应该确保已经采用了为增加学生记住新知识的可能性而专门设计的教学策略。如果学习者有充足的时间去加工和再加工信息，那么任何新知识都更有可能被记住。这个持续地重复加工信息的过程被称为复述，它是将信息从工作记忆转移到长时记忆的关键。

复述的类型

初级复述和次级复述的时间。时间是复述的关键成分。初级复述发生在信息最初进入工作记忆时。如果学习者不能赋予新信息以意义，或者没有时间进行更深入的加工，那么这个新信息就很可能被丢失。给予足够的时间以使信息从初级加工进入次级复述，可以使学习者复习这个信息，理解它，在细节上进行详细描述，并赋予其重要性和相关性，从而大大增加信息被保留的机会。

脑成像研究指出，在复述过程中，或者从根本上说，在长时记忆的形成过程中额叶有很高的参与度。这是言之有理的，因为工作记忆也是位于额叶中的。对人体被试进行扫描的几项功能性磁共振成像研究显示，在较长的复述过程中，额叶的激活量决定了项目是被储存还是被遗忘。

机械复述和精细复述。机械复述是学习者在准确地将信息记忆和存储到工作记忆中时所需要的。这不是什么复杂的策略，但是需要以特定的形式或正确的顺序去学习信息或认知技能。我们在记忆诗歌、歌曲的旋律和歌词、电话号码、程序的步骤和乘法表时都使用机械复述。当不需要完全按照所学状态精确地存储信息，更重要的是将新知识与先前所学知识相联系以探查其中关联时，我们会使用精细复述。这是种更为复杂的思考过程，学习者对信息进行多次再加工，以使其与先前所学知识相联系，并赋于其意义。学生使用机械复述记忆数学算式，但用精细复述去发掘数学概念更深层的意义以及数学概念之间的相互关系。

当学生几乎没有时间进行精细复述，也几乎没有受到过这方面的训练时，他们会对几乎所有加工都采用机械复述。最终，他们难以找到那些只有通过精细复述才能建立的联结，或只有通过精细复述才能发现的关系。

例如，假设一名教师用以下方式在课上讲述分数除法:

当学生做分数除法时，他们不去探索和理解其中所使用的数学原理，而只是简单地记住机械的规则：“我们不用问为什么，只需要颠倒分数再去乘!”因此，他们会认为学习数学仅仅是回忆学过的知识，而无法认识到通过学习数学产生新想法、概念和解决方法的价值。通过简单地增加一些与学生生活相关的例子，就可以使数学学习具有更大的意义。例如，在这节课中，教师可以说:“我们有15个比萨，如果要把每一个切成(除)4块，那我们将会有多少块？”每个被切成4块的比萨的视觉表象，能帮助学生认识到分数除法的意义。

机械复述对于某些有限的学习目标是有价值的。几乎所有人都是通过机械复述来学习字母表和加法、乘法表的。但是，机械复述只是让我们简单地以特定的顺序获得信息。通常的情况是，学生们在课堂上过于频繁地使用机械复述来记忆重要的数学术语和算式，却不能使用这些去解决问题。他们会在判断对错或填空的测试中做得很好，但是在解决需要将知识应用到新情境中的更高层次的问题时就会遇到困难，特别是对于那些有不止一种解决方案的问题。需要认清的是，复述只能帮助却不能保证信息会转移到长时记忆中。然而，没有复述就几乎不能将信息转移到长时记忆中。

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